Aprender y disfrutar el idioma

Ideas iniciales que se podrían compartir para el desarrollo de un Proyecto Telecolaborativo 

TITULO DEL PROYECTO: Profundizar  la  enseñanza  del  idioma  trasladándonos a  entornos  naturales  que  favorezcan el  dictado  de  temas acordes.

Breve descripción o justificación (hasta 10 líneas): Motivar al alumno para que el estudio del idioma no se encamine hacia una mera memorización de las expresiones relacionadas con los temas que se dicten. Existen estudios relacionados con la motivación que la determinan como elemento esencial en cualquier enseñanza. Por tanto, es importante captar la inquietud del estudiante hacia la comprensión del idioma en escenarios atrayentes y reales. Asimismo, se podrían promover sus perspectivas laborales a futuro ya que se avanzaría en la adquisición de conocimientos como expresiones de uso dentro del entorno natural que se visitara.

Objetivos:  (competencias y valores que se espera alcancen los participantes o alumnos al finalizar la unidad. Ejemplo de comienzo de enunciado: Introducir… Realizar… Compartir… Reconocer… Reflexionar… Utilizar… etc. Se sugiere focalizar en los objetivos de la temática curricular; no hacer hincapié en las habilidades TIC como objetivos) Objetivo principal o general: ·     Incluir un medio ambiente propicio y estimulante en nuestro método pedagógico. Objetivos secundarios específicos: ·    Compartir terminología relacionada con el tema abordado (ejemplo: Identificación de árboles autóctonos, Fuentes de energía sustentable en la zona, Actividades productivas desarrolladas en la provincia como la cosecha de cereza, Turismo sustentable a través del cual los alumnos pudieran fortalecer  el concepto de cuidado hacia toda aquella actividad que se desarrollara conforme a la época del año, Fauna característica de la zona boscosa de la provincia y su familiarización a los estudiantes. ·       Configurar la motivación como el deseo de aprender y el disfrute de la actividad. ·       Reflexionar acerca de la salud de nuestros bosques  en escenarios reales utilizando funciones de discusión del idioma consideradas previamente. ·        Incorporar la utilización de diccionarios  para la búsqueda de vocabulario específico. ·       Permitir que los estudiantes observen,  tomen fotos  o desarrollen videos de lo que ellos consideren que se relaciona con los temas que se traten y que luego se podrían discutir o compartir en el blog de clase. ·       Compartir opiniones de los alumnos  incentivándolos para que utilicen las expresiones del idioma respecto a opinión  (I think, I feel, I am afraid I’ll, As far as I am concerned, etc.) o sorpresa (I’m amazed that, I can’t believe, How is it posible that, It’s shocking that)  Destinatarios (nivel / edades / curso): Nivel primario / 10 - 13 años

Aplicación de la Técnica de Creatividad elegida

A través de la presente actividad,  acercaré algunas ideas que promoverán su tratamiento creativo en una clase de Inglés.

Técnica de creatividad utilizada:  
Empatía

Tema:  
Promover el cuidado de los bosques y su fauna dentro de la provincia que habitamos

Introducción: 

Ampliar información relativa a los Parques Nacionales los cuales conforman una inmensa masa boscosa en el sureste de la provincia de Neuquén.


El Parque Nacional Laguna Blanca fue creado con el objeto de proteger uno de los lugares más importantes de nidificación del cisne cuello negro. Su rasgo más característico es el cuerpo de agua que le da nombre, y su atractivo primordial la variada y fascinante avifauna acuática.

El Parque Nacional Lanín resguarda un sector representativo de los bosques andino- patagónicos y alberga en su bella geografía más de veinte lagos de origen glaciario.

El Parque Nacional Los Arrayanes encuentra fundamento en la existencia de un bosque puro de arrayanes -árboles de flores blancas y corteza canela-. Abarca toda la Península de Quetrihué, ubicada en el extremo norte del Lago Nahuel Huapi, y puede accederse a él por vía terrestre o acuática.

El Parque Nacional Nahuel Huapi yace en la intersección de las provincias de Neuquén y Río Negro exaltando la conservación de un área representativa de la región andina del norte de la Patagonia. Los brazos del lago que le da nombre penetran los bosques del área convirtiéndolo en escenario ideal para el desarrollo de excursiones lacustres y diversas actividades turístico-recreativas.

Objetivo de la actividad:

Discutir el valor de los bosques de nuestra provincia de Neuquén y obtener otro punto de vista a través de la idea de sentirnos identificados  con una planta nativa o animal característico de la zona.

La actividad incentivará la comprensión y el respeto del estudiante hacia el tema mediante la observación e investigación con la ayuda de Internet  o en visitas a los bosques, ya que deberán incluir fotografías y videos que estimularán su interés.

Terminología:

Los estudiantes aprenderán el vocabulario relacionado con el tema que nos ocupa y practicarán oraciones  que abordarán la importancia de los bosques para la vida en la tierra. Asimismo, combinarán verbos con sustantivos o frases relacionadas con el Cuidado del ecosistema.

Procedimiento:

Los estudiantes escribirán oraciones a través de las cuales podrán expresar algunas ideas sobre el tema: Forests are important/valuable because they ...’/ Forests provide homes for people and animals.’

Además, practicarán: “present simple and present continuous” y además expresarán sus opiniones utilizando: "I think”.

Enfoque creativo:

Los estudiantes pondrán en práctica su imaginación y curiosidad a través de la observación cuidadosa del medio ambiente ya que deberán visitar los bosques de la zona en compañía de sus familias o amigos y elegir el vegetal o animal con el que desearán identificarse. Luego, deberán responder las siguientes preguntas y exponerlas en clase ya sea en pequeños grupos o en pares:

• What do you see?
• What do you think about it?
• What does it make you wonder?

Los alumnos realizarán búsquedas a través de Internet para detallar más animales de la zona o plantas, incluyendo fotos o dibujos.

Se creará un espacio en el aula destinado a la creatividad y se aprovechará la tecnología para desarrollar un blog de clase en el cual se podrán compartir los intereses, videos o fotos tomadas durante sus visitas a los bosques.

Recursos adicionales en los cuales podrán encontrar información sobre los Parques citados y su evolución:

http://neuquentur.gob.ar/es/notas-de-color/18736/parques-nacionales-un-patrimonio-natural-invaluable/

http://www.sanmartinandes.com/floralanin/

El Juguete como herramienta de relatos en la infancia

Nuestra experiencia de convertirnos en Wikipedistas

Me alegro de haber podido realizar una humilde contribución a esta famosa enciclopedia colaborativa.

Donar, cualquiera sea su ámbito o producto, fomenta nuestra satisfacción interior y nos abre la puerta a la oportunidad de brindar parte de nosotros con placer.

Comparto el link al artículo seleccionado: 

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Especial:Traducci%C3%B3n_de_contenidos&campaign=contributionsmenu&to=es&page=Social+networking+pedagogy&from=en&targettitle=La+ense%C3%B1anza+a+trav%C3%A9s+de+las+redes+de+comunicaci%C3%B3n

Título del artículo: 

La enseñanza a través de las redes sociales

Social Networking Pedagogy

Afianzando nuestras motivaciones por la lectura

Ella también se encuentra motivada ...

Aprendizaje y motivación

Gracias por visitar este blog a través del cual podrán apreciar conceptos inherentes a los diferentes estilos de aprendizaje y sus consecuentes  ventajas y desventajas al momento de  su elección. 

Los estilos de aprendizaje y la motivación

Existen diferentes modelos y teorías sobre los distintos estilos de aprendizaje. Entre ellos se destacan:

Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

Ned Herrmann elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. Representa una  esfera  dividida  en  cuatro  cuadrantes, que enmarcan  cuatro normas distintas de operar, pensar, crear y aprender.

Modelo de Felder y Silverman

En este modelo se clasifican los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las siguientes preguntas: 

- ¿Qué tipo de información perciben preferentemente los estudiantes? (Dimensión

relativa al tipo de información: sensitivos - intuitivos).

- ¿A través de qué modalidad sensorial es más efectivamente percibida la información cognitiva? (Dimensión relativa al tipo de estímulos preferenciales: visuales – verbales). 

- ¿Con qué tipo de organización de la información está más cómodo el estudiante a la hora de trabajar? (Dimensión relativa a la forma de organizar la información: inductivos – deductivos). 

- ¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje? (Dimensión relativa a la forma de procesar y comprender la información: secuenciales-globales). 

- ¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información? (Dimensión relativa a la forma de trabajar con la información: activos-reflexivos).

Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder

Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. 

• Sistema de representación visual: Utilizamos este sistema siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.

• Sistema de representación auditivo: Es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

• Sistema de representación kinestésico: Cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando este sistema de representación.  Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento.

Modelo de los Hemisferios Cerebrales

Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha.

Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas: 

• El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma lógica. 

• El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional. 

Existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilización diferencial se refleja en la forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante en el hemisferio izquierdo será más analítica, en cambio quien tenga tendencia hemisférica derecha será más emocional.

Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner

Según el análisis de los diferentes tipos de inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurren a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos. 

Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en categorías o “inteligencias”:

- La Inteligencia lingüística.

- La inteligencia lógico matemática.

- La inteligencia naturalista

- La inteligencia corporal-cinestésica

- La inteligencia espacial

- La inteligencia musical

- La inteligencia interpersonal

- La inteligencia intrapersonal

Modelo de Kolb

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Según este modelo un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases:

- Estilo activo:

Los estudiantes que tienen un estilo de aprendizaje activo, se involucran en actividades que presenten desafíos, son entusiastas ante lo nuevo, tienden a actuar primero y pensar después.


Para motivarlos debemos ofrecerles la posibilidad de participar activamente en la realización de actividades a corto plazo que necesiten resultados concretos, resolver situaciones problemáticas exigentes, representar roles, intervenir activamente, intentar cosas diferentes, vivir nuevas experiencias y oportunidades, junto a otros con características similares con los que pueda dialogar.

- Estilo reflexivo:

En el estilo reflexivo los estudiantes aprenden adoptando una postura de observadores, analizando sus experiencias desde diferentes aspectos, recogiendo datos y analizándolos antes de llegar a una conclusión, antes de hablar emitiendo una opinión.

Para motivarlos, debemos darles tiempo para que conversen entre ellos, reflexionen e intercambien opiniones con otros, investiguen con detenimiento, analicen los datos disponibles, pensando antes de actuar.

- Estilo teórico:

En el estilo teórico los estudiantes aprenden mejor a partir de modelos, teorías y sistemas, preguntando e indagando, analizando y sintetizando la información. A partir de ideas y conceptos que presenten un desafío. 

Para motivarlos, podemos sugerirles que elaboren sus propias explicaciones sobre un tema, que exploren metódicamente las relaciones entre ideas y
situaciones, que cuestionen, que puedan participar en situaciones complejas.

- Estilo pragmático:

En el estilo pragmático, los estudiantes aprenden mejor relacionando la teoría con la práctica, les gusta probar ideas, teorías, técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les aburren e impacientan las largas discusiones, en cambio, los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor con actividades que relacionen la teoría y la práctica, cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.

Estrategias de motivación

1. DEFINIR CLARAMENTE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
2. FIJAR METAS ELEVADAS PERO ALCANZABLES.
3. CONTAGIAR NUESTRO ENTUSIASMO
4. CONECTAR CON SUS INTERESES
5. OFRECER DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES
6. OFRECER ACTIVIDADES INNOVADORAS Y DIVERTIDAS.
7. PROMOVER EL TRABAJO EN EQUIPO
8. BRINDAR RETROALIMENTACIÓN
9. OFRECER POSIBILIDADES DE SUPERACIÓN
10. RECONOCER SUS LOGROS

El Aprendizaje basado en Proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una riquísima herramienta para motivar a los estudiantes, darles la posibilidad de involucrarse en su aprendizaje de una manera diferente y hacerlos sentir que son ellos los verdaderos protagonistas.

Su función principal es activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a través de una enseñanza socializada.

- El Aprendizaje basado en proyectos colaborativos (ABPC)

El aprendizaje llevado a cabo en ambientes colaborativos y cooperativos busca promover el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la interacción y la comunicación entre los estudiantes, en donde cada uno de ellos es responsable de su propio aprendizaje y también del de los demás miembros del grupo.

- El Aprendizaje basado en proyectos telecolaborativos o telemáticos

Los Proyectos Educativos Telecolaborativos o Telemáticos son aquellos que utilizan las telecomunicaciones para su desarrollo y están orientados a aprovechar las posibilidades de las nuevas tecnologías con un fuerte propósito subyacente: el aprendizaje colaborativo, entre estudiantes y educadores pertenecientes a instituciones educativas geográficamente distantes.